创新办学模式，共建三赢格局
作者：阿牛
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发布日期: 2008-06-04 13:02:22
创新办学模式，共建三赢格局
-------宁国市职业高级中学半工半读试点工作总结
2007年，我校被确定为安徽省省批中等职业教育半工半读试点学校。半工半读是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式。作为首批国家级重点职高，安徽省“三重”建设学校，全国职业技术学校职业指导工作先进单位，始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”和办人民满意的职业教育的方向不动摇，走符合职业教育规律和适应市场需要的可持续发展道路不动摇，同时，也清醒地认识到传统的以学校和课堂为中心的职业教育人才培养模式已明显不能适应新形势的需要。为此，学校领导抢抓机遇，开拓创新，积极推行半工半读试点工作。着力探索半工半读的多种实现形式，尝试建立适应半工半读的教育教学与管理制度，不断完善校企合作的长效机制，使我校能培养出真正适应社会和企业发展需要的职业性中等专业技能型人才。
一、基本情况
学校在2007年初成立半工半读”领导组及工作组，在充分调研市场，广泛征求意见的基础上制定半工半读可行性实施方案。同时，我校着力发挥“长三角”经济圈后腹地带的经济优势，本着立足本地，融入苏浙沪的战略方针，相应与市内外多家企业签订半工半读合作意向：如宁国中鼎、杭州阿斯丽、杭州华阳通、绍兴新际等。2007年3月16日，我校72名电工电子专业学生被送赴绍兴新际电子有限公司开展半工半读，三个月间，学生不仅掌握了很多课堂里、书本上学不到的知识，提高了动手能力，并领回了人均600元的月工资。首次尝试的成功在学生、家长、老师中引起强烈反响，同时也坚定了我校进一步实施半工半读试点工作的信心。2007年9月11日，我校又选送64名机电专业学生到杭州华阳通电子制造有限公司开展半工半读，并取得了突破性的进展，不仅学生月工资高达1300元，且校企之间就今后合作办学，订单培养也达成共识。2008年更是我校半工半读试点工作积极推进的一年，各项工作安排井然有序。
二、取得成效
通过一年的半工半读试点工作的开展，确感收获颇丰，概括起来主要又以下几个方面：
第一,我们认识到。这种办学模式实现了职业教育与生产劳动相结，有效促进了学生成才就业，帮助学生，特别是贫困生实现低费或免费接受教育；作为学校也积累了同企业合作培养人才的科学经念，实现革新办学模式的内涵发展和拓展办学区域的外延扩张；让企业在强调生产、注重效益的同时，真切感受到提高员工素质，加强员工队伍建设的重要性，促使企业将职业学校作为企业发展的强有力的智力支撑，从而真正达到了学生、学校、企业“三赢”的效果。
第二,形成了一套切实可行的具体的管理办法。首先，经校企双方考察认可、建立合作意向后依照企业的实际生产需要及用人标准，确立半工半读专业班级，由学校面向学生、家长进行动员宣传，发放征求意见函，召开家长会，签订安全协议。其次，同企业签订合作协议，要求企业选派经验丰富的技术人员作为学生的指导老师，实施岗位实践教学，负责学生的安全教育与管理，并对学生进行表现考核。发放工资作为学生的学费及生活费得到主要来源，由企业按月统一结算支付给学校，并由学校代为保管。再次，学生到岗后，学校选派经验丰富的老师（以班主任为主）作为生活指导老师轮流到企业驻点，负责对学生进行正常生活管理和思想教育工作，并协助企业进行生产管理。根据在岗学生的管理考核表现对学生的工作态度、纪律遵守、文明用语、工作业绩、与人相处、安全防范等方面作全面考核，做到一日一评、一周一小评、一月一大评，实行激励机制，同奖金挂钩，同时建立末位学生淘汰制，即：对重大违规及月考核位于末位的同学予以淘汰。最后，在生活费管理上，由生活指导老师统一收取、保管，并于每周一、三、五定期按标准发放，除特殊情况，一律不予多领。另外校领导的定期巡防，有效统一了与企业间在管理上的分歧与共识，从而为半工半读工作能够顺利进行提供了强有力的保障。
第三，根据学生在企业、学校进行工学交替的实际过程，在教学模式上可作如下探索：专业设置及建设上应适应企业需求，面向市场，在结合学生个性特点的基础上，加强实训教学，引入企业的生产方式，逐步实现学校工厂化，为学生半工半读及今后顶岗实习、就业打下坚实的基础；在课程设置上应紧紧围绕培养目标、精简学科门类，突出职业特点，且应与合作企业共同制定，打破原有的以学科为中心的结构体系，代之以跨学科的综合课程结构；在教学内容上应根据市场需求适时调整，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，全力提高教育与培训的针对性和适应性；在教学方法上应多提供“做”中“学”的学习机会，应以学生为中心切实调动学生的主体性，让学生经历确定任务、制定计划、实施计划、质量控制与检测，评估反馈与纠正错误的过程，教师适时指导；在学习评价上可以以学分制为基础，实行弹性学制，将校内学习及校外实践有机结合起来。
第四，创新半工半读模式。近年来，我校与企业合作的形式也很多，如：订单培养、联合办班、冠名培训等，密切了我校与企业的合作，半工半读模式的引入又为我校开拓了校企合作的新思路。目前我校正在运行以及仍在探索之中的半工半读模式有：
1、以勤工俭学为主导的半工半读模式。利用暑假及课余时间安排进入企业参加生产劳动，采取就近原则，优选本地部分企业，如：南极阿斯丽、源光电器、安徽飞达等。通过这种勤工俭学的形式，学生获取一定的劳动报酬，一方面减轻了家庭负担，顺利完成学业；另一方面以带动了更多的贫困家庭子子女进入职校学习，同时也培养了学生的自立品质。
2、以生产线承包为主导的半工半读模式。通过校企协议，由学校承包企业车间某1－2条生产流水线，分批安排专业学生轮流进入企业进行生产实践，工作期间由校企双方相互协作、共同管理，老师既是生活指导又是实习指导，企业班组长既是生产管理者又是实习指导老师，以记件为主的流水性作业企业是我校与之合作的对象：加工简单、流程清晰、安全系数高。如：绍兴新际电子。
3、以技能培训为主导的半工半读模式。在合作企业的选择上，注重岗位的技术性，采取师傅带徒弟一一对应的方式进行技能培训，让学生在学中“做”，在做中“学”，同时企业支付学生一定的劳动报酬。目前与我校正在合作的企业有：杭州华阳通，宁国莱恩泵厂。这种模式的难度在于难以寻求合作企业，且车间岗位有限，优势是学生能通过半工半读获得相应专业技能，弥补了学校实训条件不足的现状。
4、以季节性用工为主的半工半读模式。学校根据企业的季节性生产的需要，及时调整教学计划，在企业生产旺季时组织学生到企业进行生产实践，在企业生产淡季时又回学校上课。这种半工半读的形式在于学校的教学时段与企业的淡、旺季可能不同步，可能会对学校的正常教学组织（寒、暑假）造成冲突，其优势在于运行周期短，企业岗位充足，满足了企业阶段性的人才需求，且学生回校后，又不造成企业的岗位缺失，这种模式比较符合当前一些企业的意愿和要求，具有非常现实的操作性意义。目前已与学校建立合作意向的企业有：上海伊利集团，宁波中信集团。
5、前校后厂型的半工半读模式。近期我校同中鼎集团联合建立橡塑车间，学校提供场地，负责思想教育及现场安全管理，企业负责学生的生产管理，提供设备、资料及技术。采取班级轮流制，不仅保证了正常的课堂教学任务的完成，同时扩大了参加生产实践的学生范围。这种模式能使职业学校做到五个结合，即学校、企业结合；教师、师傅结合；作品、产品结合；实习、经营结合；教学、生产结合，既降低了企业的经营成本又增加的学生的经济收入。
三、存在问题
1、学校目前的实训教学条件明显不足，学生动手能力的培养有待提高，在专业对口及岗位分配上同企业需求间不能完全对接，特别是企业对技能性人才的急需，造成当前半工半读合作企业的岗位层次不高，这对半工半读工作的开展造成了一定的难度。
2、参加半工半读的学生年龄普遍偏小，在生产安全上缺少法律上的支持与保障，学校感觉压力较大。
3、半工半读过程也是学校对学生进行职业意识、道德及纪律培养的过程，但企业及周边环境的社会性影响对学生也会产生一定程度的冲击，这对学校的教育管理提出了更高的要求。
四、今后打算
通过以上半工半读合作模式的运行，结合学校当前教学安排的实际，我校已初步形成一套深化半工半读工作的教学活动设置体系，我们概括为“三步走”。
第一步是认识劳动。以新生为对象，在他们进校的第一学期，安排适当的劳动实践，采取的模式是：前校后厂型的半工半读模式。
第二步是认识企业。主要针对在校第二或第三学期的专业班学生，到企业进行岗位实践。采取以生产线承包为主导的或以季节性用工为主导的半工半读模式。
第三步是技能培训。主要针对在校第三或第四学期的专业班学生，安排学生到企业跟着师傅学习、掌握岗位技能，使之成为一名技能型中职毕业生。采取以技能培训为主导的半工半读模式，
总之，半工半读是一种体现“以人为本，全面发展”的教育理念。它由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科、学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科为中心转向学习为中心，是一种有利于学生协调发展的具有职业教育特色的人才培养模式。我校将在探索中坚持，在坚持中发展、在发展中创新！
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